1 de junio de 2020

`La rebelión´ahora es un ebook

A ocho años de su primera publicación, decidimos junto a mi amiga y colega Marcela Viegas relanzar nuestro trabajo "La rebelión de los medios emergentes" pero en esta oportunidad en formato digital o ebook, y lo hicimos para la plataforma Amazon.

Es la primera experiencia para ambos de tener un trabajo online y además, por primera vez está disponible en forma global y en formato papel en Europa, lo que hace un motivo de orgullo adicional. Afortunadamente, en los primeros días de publicación ya realizamos varias ventas por lo que el público se ve interesado en la temática medios de comunicación en latinoamérica.

El trabajo recorre conceptos de comunicación de medios y analiza la situación en latinoamérica durante la década de 2010. El prólogo es de Washington Uranga.

Los invitamos a hacer un solo click y poder ver el formato de la tercera edición.

Este es un paso más hacia proyectos que me tendrán, tal vez, pensando en publicar algunos relatos de ficción en el futuro. Ahí vamos!

26 de marzo de 2020

Clases a distancia 2020


Hola chicos y chicas! Utilizo esta vía para seguir acercando y aclarando información de cómo haremos este mes y medio sin clases. Todos uds. ya han recibido la primera tanda de trabajos de cada materia que cursan conmigo correspondiente a las primeras dos semanas de clase (del 16 al 27 de marzo) y el día lunes 30 recibirán por la misma vía los trabajos correspondientes a las dos semanas siguientes (del 30/03 al 10/04). Viendo las consultas que me llegan por mail, voy a aclarar los siguientes puntos.

* En las primeras semanas todos los trabajos se entregan a mano (analógico) a excepción de los de la materia Multimedios (5to año). Desde el segundo trabajo PARA TODAS LAS MATERIAS será por mail (se aceptan todos los formatos) al mail que les envié en las consignas.

* Constantemente iré enviando mensajes, comentarios y aclaraciones en las historias de mi Instagram. Ahí también haré vivos para responder consultas o daré clases de ser necesario. Es importante que presten atención a qué materia corresponde el mensaje, será en formato hashtag, por ejemplo #ObservatorioDeMedios #5to

* La ÚNICA vía para evacuar dudas es el mail. Es IMPORTANTE que los mails me lleguen con nombre del alumno (no apodo, no nombre de papá/mamá) y me aclaren de qué curso, colegio y materia son. Piensen que a muchos de uds. aun no los conozco y no puedo adivinar cuál link no abre, hay muchos links para todas las materias.

* Todos los alumnos tienen que seguir el hashtag #SeduimosEducando en twitter e instagram. Sos alumno de comunicación, si no tenés twitter, vas a tener que abrirte uno.

* De continuar esta situación desde la semana del 13/04 la modalidad pasará a AULA VIRTUAL, utilizando probablemente el Google Classroom. Pero eso será confirmado en su momento en el Instagram.

* Y lo más importante, alumno que no entrega trabajos NO TENDRÁ NOTA. Sin excepción. Avisale a todos los compañeros de tu curso.

Ya saben, #QuedateEnCasa

22 de marzo de 2020

Los 35 presidentes constitucionales

Con la asunción de Alberto Fernández como Presidente de la Nación el 10 de diciembre de 2019, me puse a revisar la historia de los primeros mandatarios del país -es sabido que soy un fanático de la historia, un amater claro- y descubrí que "el Tio Alberto" es el trigésimo quinto presidente de Argentina.

Siempre admiré el presidencialismo de Estados Unidos -sistema que en nuestro país, e incluso en nuestra región, es el más indicado ¿se imaginan el caos que sería una democracia parlamentaria aquí?- y como asocian a sus presidentes al número de orden que le correspondía. Por ejemplo, al morir George Bush padre, el hashtag para recordarlo fue #Bush41, su nombre, y su número de orden. También es una costumbre que tienen otros países, por ejemplo Francia, donde es común ver en sus restaurantes y bares el siguiente cuadro:


En la desprolija historia argentina, solemos contar a dictadores de factos y a presidentes provisionales como si hubieran sido primeros magistrados constitucionales -es tentados hablar de la semana de los cinco presidentes, claro- pero no es así. Desde Urquiza hasta Alberto fueron #35, muchos repitieron mandatos no sucesivos y otros, solo estuvieron unos meses o una semana. Yo, en un juego desafiante, también voy a dividir la historia al estilo francés en Repúblicas, a saber: la fundacional, la infame, la interrumpida, y la moderna. Obviamente se consideran a los presidentes constitucionales desde la sanción de la Constitución Nacional aprobada por una asamblea constituyente integrada por representantes de trece provincias, en la ciudad de Santa Fe en 1853.

El 10 de diciembre hice un hilo en twitter que todo el mundo ignoró -emoji llorando- pero aquí la reivindico, para que los motores de búsqueda y los algoritmos de Google la inmortalicen.

PRIMERA REPÚBLICA / Democracia fundacional



#1 Justo José de Urquiza (1854-1860). Entre Ríos. Militar. Partido Federal. Venció en elecciones de colegio electoral 91 a 7 a Mariano Fragueiro.


 #2 Santiago Derqui (1860-1861). Cordobés, abogado. Partido Federal. Venció en elecciones de colegio electoral 72 a 46 a Mariano Fragueiro. Renunció tras la derrota de la Batalla de Pavón.



20 de septiembre de 2019

Pensando una educación de la realidad


Este es un trabajo elaborado por un equipo de docentes al que tengo la suerte de coordinar, como respuesta a una jornada institucional indicada por la Dirección de Escuelas en febrero de 2019. En esta transcripción, no figuran las consignas indicadas ni algunas apreciaciones internas sobre la funcionalidad de la escuela dónde trabajamos. Decidimos publicar los fragmentos que declaran las condiciones en las que trabajamos y los objetivos que tenemos como equipo de trabajo, además de responder a las políticas de educación, erráticas y alejadas de la realidad, no solo de este gobierno si no también de los anteriores.




Revisión de las prácticas pedagógicas para el ciclo lectivo 2019

Dada la nueva modalidad de evaluación, podrían modificarse aspectos de interrelación entre asignaturas. Si bien nuestro departamento trabaja coordinado entre profesores del mismo año y aun en todo el ciclo superior, siempre es positivo revisar y mejorar las estrategias. De proyectos en conjunto en donde distintos profesores evalúen una parte del proyecto realizado.

También sumar y hacer más hincapié en el desarrollo del alumno a lo largo del trimestre y del ciclo lectivo. Que un cierre de trimestre no se sienta tanto como un punto cúlmine; intentar, con las actividades y el tipo de evaluación, que los alumnos logren internalizar la idea de desarrollo en la materia, y del trabajo durante todo el trimestre. Buscar que el alumno entienda que el proceso educativo arranca en marzo y finaliza en febrero del año siguiente. Si el alumno logra promocionar antes, es un premio, y no son un castigo las mesas evaluadoras. Pero esta es una política que debiera ser del Estado Provincial.


En relación a las prácticas pedagógicas consideramos necesario profundizar el trabajo transdisciplinar dentro de la misma orientación. Este año comenzamos a implementarlo pero quedó a mitad de camino la realización de un estudio de mercado para conocer la imagen de diferentes empresas de servicios y es muy enriquecedor el trabajo con contenidos y aportes de distintas materias ya que permite observar la conexión que puede haber entre ellas y que dejen de ser islas o materias aisladas. Esto nos parece importante implementarlo con otras materias e incluso entre diferentes cursos ya que la realidad que manejan los chicos hoy en día tiene más que ver con esto, con lo dinámico con lo transversal y lo integral.

Nos parece interesante profundizar en prácticas pedagógicas que, entre las distintas asignaturas, nucleen el conocimiento mediante un arsenal de saberes, procedimientos y formas de desarrollo de cada alumno, comprendido como un individuo y no como un número estadístico.

Más allá de eso, parece necesario implementar formas de llevar realmente a la práctica los acuerdos departamentales, ya que en la mencionada “agenda” docente actual, es realmente imposible que eso se lleve a la práctica. Las reuniones semanales de los docentes son hoy algo utópico, imposible debido a nuestros horarios. Basado en un pésimo sistema de asignación de horas que nos obliga a tomar módulos de a dos o tres horas en muchos colegios diferentes. Las horas deberían salir por paquete de al menos ocho módulos, así el docente en un acto público (que debería ser digital, online y transparente) accede a trabajar en una sola escuela concentrada. Pero esto es algo que debe cambiar en la política educativa desde el Estado con apoyo gremial.

Debería remarcarse lo distinto que tiene cada orientación. No poner necesariamente el acento en la salida laboral, ya que actualmente no tiene tanta incidencia en los chicos.  Es importante que el alumno tenga interés y motivaciones, por lo cual destacaríamos lo que cada orientación tiene de fuerte, para así captar a los alumnos a quienes les interesan esas actividades o sienten más afinidad. Especialmente qué proyectos grupales, escolares e interescolares se realizan en esa orientación. Si la escuela tiene por ejemplo radio, laboratorio de medios, etc, para que la orientación sea más atractiva. Y qué proyectos pueden salir de la escuela y realizarse en otros ámbitos, en cada una.

La continuidad y permanencia de las trayectorias escolares de los y las estudiantes, no dependen como cita  el documento de los fracasos en instancias evaluatorias, sino de las condiciones de posibilidad generadas por el contexto socioeconómico, que atraviesa la vida de nuestra educativa.

Es pertinente dejar de hacer el foco en otras variables, porque la política educativa está dejando de lado cada vez más la calidad académica y parece que cada vez nos hace más responsables a los docentes. Los gobiernos ignoran las realidades de las escuelas y parece que también de la sociedad.

Consideramos que una vez  más se profundiza el seguimiento de manera burocrática- que no ayuda ni tiene en cuenta cómo se desarrolla el trabajo docente, especialmente de profesores y profesoras que no tienen concentrados sus módulos, para evitar poner el foco en las problemáticas contextuales por las que atraviesan en la actualidad la mayoría de las escuelas de la provincia. 

Se habla de la instancia de evaluación como situación "traumática" sin tener acceso a un solo dato estadístico respecto a cuáles son los factores reales que llevan al fracaso escolar. Resulta poco serio. Consideramos que las evaluaciones deben ser constantes y formativas. No sólo el resultado de una evaluación puntual sino de todo el proceso de aprendizaje que el alumno lleva a cabo durante cada trimestre o con cada tema

Seguro es necesario repensar nuestras prácticas, pero éstas deben estar acompañadas de políticas realmente serias, darle el valor que se merece a la tan mencionada educación de "calidad" con los recursos  necesarios a tal fin y auténtico reconocimiento de la tarea docente por parte de aquellos que nos gestionan y de toda la comunidad.

También nos preguntamos: Cuando hablan de apoyo y capacitación hablan de lectura de normativas, documentos y bibliografía ¿Están hablando de capacitación?, pues sería necesaria una oficial del Estado.

Elaboraremos proyectos entre asignaturas, los denominados Aprendizaje Basado en Proyectos/Problemas (ABP) para que de ese modo sea más “certera” y simple la evaluación. Si se va a hablar de evaluación conjunta deberían revisarse las bases de la educación.  Las materias no tendrían que ser compartimentos estancos (algo que queda en la retórica pero en líneas generales no sucede en la práctica) tendríamos que hablar quizás de parejas pedagógicas, de curriculums que cambien en función de lo grupal, de tiempos y horas extra PAGAS para que los docentes se reúnan a planificar y evaluar, y de inspecciones que no torturen con el número de alumnos aprobados. Si la evaluación es comprendida como proceso de crecimiento habría que ofrecer también apoyo extra a alumnos que por diversas causas, desde cognitivas, socio-familiares, psicológicas o simplemente de interés, no son capaces de tener un buen desarrollo en una o todas las asignaturas.


No acordamos con la acreditación la evaluación colegiada y la rúbrica que tenemos que elaborar, lo cual implica que no podemos colocar una nota muy dispar de lo que acordamos, ya que un alumno puede ser excelente en lengua y no entender nada de física, ya que todas las personas contamos inteligencias múltiples.

El nuevo proyecto engaña pensando que la solución a un alumno que no le gusta por ejemplo, la matemática, es pensar y tranquilizarse porque sí le gusta y es bueno en educación física. Una cosa son los intereses y las habilidades, las diferentes inteligencias de cada uno, pero la escuela no está sólo para remarcar UNA inteligencia que el alumno ya tenga dada, sino para ofrecer un abanico de posibilidades extra y desarrollarlo en todos los aspectos, incluso los que más le resulten inalcanzables.


Colaboraron en el presente documento las docentes Julia Raggio, Clarisa Caballero, Carolina Barenbaum, Susana Juárez, Vanesa Cicchini, Mariel Barbosa y Julia Beitelmajer. Compiló Hernán Bañez.


 febrero de 2019

31 de agosto de 2019

Cuando la investigación la hacen los chicos III

En la inspiración de un barrio local

EL IMPACTO CULTURAL DE LA MÚSICA EN VILLA FIORITO.



La música hace y es más de lo que muchos esperan, eso se ve en el centro cultural que cada día crece en recursos y personas y donde se forman historias conmovedoras. Por Jackeline Matta, Eva Correa, Valentina Gomez y Rosa Alvarez *.




Desde fuera del lugar observaba a mujeres, hombres, y niños entrar con estuches cargando a sus espaldas. 
Todo parecía tranquilo en cuanto lograbas tener un pie dentro del Centro Cultural de Villa Fiorito. Las recepcionistas te recibían y anotaban atentas si eras uno de los recién llegados, mientras que daban paso a los demás hacia su lugar correspondiente.

Uno se puede mover con la ola de gente si te perdías y los más chicos parecían ser los mejores guías, eran unos 20 en total y cada uno iba acompañado de su instrumento. 
Los salones se dividían en violín, violas, violonchelos y contrabajos. Cada uno con un profesor asignado.

Si esperas quieto, en cualquier lugar, podías escuchar  mientras practicaban, los sonidos se mezclaban y formaban algo que, sin ser entendible del todo, resultaba mágico. Recorriendo los salones notabas el esfuerzo y dedicación de cada integrante, cada joven, cada anciano y cada niño. Se esforzaban en concurrir, en practicar, en darle tiempo.

A la hora indicada, el director dio la orden de reunirse todos en el zoom, para la prueba final, para reunir los sonidos y crear la melodía.

Entre risas y un poco de juegos todos lograron concentrarse y formarse. En forma de U los veías divididos de acuerdo a cada instrumento. El orden y silencio que reinaba al momento de la afinación era casi inquebrantable, el director comenzaba a mover su batuta y cada uno, desde el más anciano, hasta el más niño que allí se reunían, las 80 personas ahí congregadas, comenzaban a seguir sus partituras y a ser cada uno un gran artista.

Entrevista
ANDRÉS CUELLAR | Profesor y director

“Lo más importante es el trabajo social, tener presente los valores y el construir con el otro" asegura el fundador, y explica que “nuestra vocación demanda de la solidaridad y el poder entender al otro para llevar a cabo este equipo”.

- ¿Hace cuánto se formó la orquesta?

25 de noviembre de 2018

Cuando la investigación la hacen los chicos II

Esta nota de producción fue realizada por alumnos de la Secundaria 39, aquí se transcribe su versión digital y hacia el final, comparto dos videos también realizados por alumnos míos pero de la Secundaria 3 "Héroes de Malvinas" que trabajaron la misma temática pero de manera audiovisual.



CON UN ESTADO AUSENTE                                                                                                                                                    
Barrio Obrero: Vivir entre la basura, inundaciones y con enfermedades.

La basura gana espacio, posicionando el distrito en el mapa de las comunas con peor olor de toda la Provincia. Sus vecinos sufren de contaminación al no recibir recolecciones diarias por parte del Municipio. Historia de los que las sufren, estadísticas y la voz de dirigentes.


Por Marcelo Rojas Gonzalez, Kevin Ramirez, Lucas Carrera, Paola Martinez Morel y Rodrígo Cardozo.




El distrito de Lomas de Zamora es una de las localidades más complicadas en torno a la basura domiciliaria. Es una de los municipios que más basura produce, genera más de 212 mil toneladas al año, alrededor de 581 toneladas diarias.

Lomas no tiene un plan de contingencia, que sumado a estas jornadas de menos de 10° de frío y en días de lluvia, la basura puede obstaculizar las alcantarillas y bocas de tormenta, generando decenas de calles inundadas.  Sin dudas la zona más afectada es Barrio Obrero, un vecindario marginado por la gestión del municipio.

Desde el Concejo Deliberante, durante la última sesión, se aprobó la creación de un registro local de cartoneros, con la mira puesta en formalizar el trabajo de los recolectores urbanos y campañas de separación de basura en las que puedan participar todos los vecinos para que, junto a los recicladores, se categoricen mejor los residuos y eso permita reciclar mayor cantidad de materiales.

La realidad de la localidad es muy cruda y los vecinos de esa zona del partido de Lomas de Zamora, en el sur de conurbano bonaerense, viven día a día la falta de gestión y el olvido de las autoridades municipales y provinciales, “es una decidía total, acá se inunda y cuando está por llover empiezan a desbordar las cloacas, el olor se impregna en las casas y después hay que desinfectar, necesitamos ayuda”.


Historia de vida.
La vida entre la basura


Vive a dos cuadras del penal de Lomas de Zamora. Su marido trabaja para una cooperativa barriendo calles y el arroyo. Maira, que se queda en el hogar cuidando a los chicos, nos contó que hace ocho años sufren por la contaminación de la basura, pero recién hace tres meses pasa un camión de Covelia”.

También nos dijo que nunca se reclamaron a las autoridades porque Ellos solos se arreglaban”. Son nueve personas conviviendo en el hogar de los cuales siete son niños. No cuentan con cloacas, gas natural, asfalto y solo tienen alumbrado público en la esquina. En momentos lluvia no pueden salir, ella se dedica a sus hijos y sobrevive con la asignación que cobra por cinco nenes.


7 de noviembre de 2018

Cuando la investigación la hacen los chicos

Esta es una nota de producción realizada por los alumnos de 6to 1ra de la Secundaria 39 de Santa Marta. Ellos eligieron el tema, recolectaron la información, hicieron entrevistas y pidieron colaboración de otros profesores. Al final dejo una conclusión personal.


PARTE  DEL  CONURBANO  PADECE  DE  ESTA  SITUACIÓN

LAS FAMILIAS NUMEROSAS QUE VIVEN EN VIVIENDAS
PRECARIAS EN LOMAS DE ZAMORA

Por Oscar Benitez, Agustina Montivero, Chiara Quiñonez y Jonathan Roldán.


Alrededor de 3 mil familias pertenecientes a esta localidad se ven obligadas a instalarse en viviendas informales, como zonas marginales y con carencia de medios económicos o no pueden acceder a un crédito hipotecario.

Cada vez más familias de Santa Marta están viviendo en casas prefrabricadas y paredes hechas de chapas, ensambladas con algún que otro hueco, donde afuera a unos pocos metros está el baño hecho de plástico.

Se consideran en situación de pobreza monetaria todos los niños o niñas pertenecientes a hogares cuyos ingresos familiares no permiten adquirir en el mercado una canasta y servicios básicos valuados en $7,033 mensuales. Esta situación, que incluye a la población con familias más numerosas y el escaso ingreso debe alimentar a más gente. Este alto número de chicos pobre es un factor de reproducción de la pobreza por el impacto cultural, educativo y laboral negativo que implica criarse en un ambiente de carencias básicas.


Nota color
De contenedor a casa
  
¿Alguna vez imaginaste que fuera posible esto? Sería algo muy extraño. Resulta que para esta madre y sus cuatro hijos vivir dentro de un contenedor era su única opción de tener un hogar. Veremos como con un poco de creatividad convirtió éste espacio en algo realmente único.  Ella es “Lulú”, quien tuvo que verse obligada a abandonar su hogar, la cual sin tener muchas  opciones transformó un contenedor en algo asombroso .Se lo puede ver cuando viajas en el tren hacia Remedio de Escalada.

Así Lulú con sus cuatro hijos en este nuevo hogar modificado por ella, se vio entre tantas cosas que hacía, estudiar, llevar una jornada de trabajo completo y dedicarle tiempo a sus hijos. Era difícil pagar el alquiler por lo que tuvo que tomar una decisión: obligada a dejar su casa le tocó mudarse a un contenedor de transporte  de 15 metros cuadrados que consiguió gratis. Lulú sin ningún tipo de experiencia en el área de la construcción, consiguió armar su casa e hizo una cocina usando materiales del vertedero de basura para transformar el contenedor en su hogar.


19 de octubre de 2017

Con nada, con todo.

"Mamis de hoy", programa que aun no está editado
A veces hay que trabajar contracorriente. En situaciones desfavorables, sin materiales ni espacios. Incluso a veces contra el desánimo, el desgano o el “no se puede”. Pero lo peor, sin dudas, es trabajar con el “fuego amigo”.

Una de las materias más atractivas de la orientación en comunicación es Taller de Producción del Lenguaje, de sexto año, que en su diseño curricular (disponible en este link) indica enseñar lenguaje gráfico (unidad 2) radial (unidad 3) y audiovisual (unidad 4). La materia en sí es un espacio de práctica profesionalizante sobre periodismo, producción de radio y tv y medios digitales. Por tal motivo, los alumnos deben producir materiales radiales y televisivos.

Los videos que siguen a continuación fueron producidos por alumnos de la Secundaria 39 de Santa Marta entre 2013 y 2016 en la sala de informática de la primaria 65, vecina de la escuela.

En todos los trabajos la producción es completa de los alumnos, sólo se les proveyó dos cámaras y un trípode aportados por mí, y en casi todos los casos los productos finales tienen retoques de post-edición, ya que los alumnos en sus 5 años anteriores no tuvieron prácticas de informática. De hecho, no aprendieron a utilizar algún programa en dispositivos (computadoras o celulares) pese a ser contemporáneos al plan Conectar Igualdad.

9 de mayo de 2017

Cinco hechos de los medios de comunicación

Comparto un muy buen video realizado por Damián Ruiz, un youtuber responsable del canal La Banana Rancia que explica aspectos de la sociedad, la política y en este caso, los medios. Sirve como repaso de algunos aspectos vistos en Observatorio de Medios durante el primer trimestre.

9 de marzo de 2017

La radio en la escuela

En el marco de la materia de 5to año de la modalidad Comunicación, Observatorio de Medios, alumnos míos de las Escuelas Secundarias 39 de Santa Marta y 59 de Lomas de Zamora, realizaron estas miniproducciones radiales con los equipos donados por el Municipio de Lomas.

Lo comparto para que los chicos puedan escucharse todas las veces que deseen. La calidad de sonido es baja debido a que fue grabado de ambiente por insuficiencias técnicas de grabación. Algo que ya mejoraremos. 

 Noches de Radio, ES 59. Franco Montenegro, Martín Zabaleta y Brian Belizan.

 Actividad de Medianoche, ES 59. Elias Delgado, Carlos Mollo y Ignacio Jerez.

 Radio Cuarteto Mix, ES 39. Andrea Gonzalez, Karen Canelo, Mariel Esquivel y Daiana Ibarra.

 Santa Marta y su gente, ES 39. Camila Torres, Camila Casteran y Milagros Barroso.

30 de octubre de 2016

Taller de marcos regulatorios desde la CONART al ENACOM

Este es el power del Taller "Los medios en Argentina: Marcos regulatorios desde la CONART al ENACOM" dictado por mi el 28/10 en la Facultad de Ciencias Sociales de Lomas. El trabajo debe ser enviado por mail a baneziac@gmail.com hasta el jueves 2 a las 23 horas.

3 de julio de 2016

La comunicación en la escuela secundaria orientada


Secundaria Orientada en Comunicación 

Haga click aquí para descargar la 
Resolución 3828/09 sobre secundaria orientada en comunicación. Contiene toda la información incluyendo los NAPs, contenidos básicos.


Capacitación comunicación, 3er encuentro. 

El día 16 de agosto nuestra escuela fue sede del tercer encuentro de Capacitación para Docentes orientados en Comunicación, a cargo de la Lic. Marcela Viegas, directora de la Secundaria 52, y del profesor de nuestra institución y Jefe de Departamento, Hernán Bañez. En el evento se trató la currícula de la orientación y las formas de planificación anuales, según lo que dicta la normativa vigente. 

En encuentros anteriores, realizados en las secundarias 40 y 39, se trataron los contenidos y las estrategias de cada materia, correlatividades, contenidos mínimos indispensables, actualización de contenidos para la era digital, puesta en práctica de radios y webs institucionales, además de promover estrategias de inserción laboral y lugares de visita para el alumnado. El evento fue convocado por la Jefatura Distrital, a cargo de Dora Galeno, y coordinado por las inspectoras Adriana Berón y Stella Calderone. Se prevé que el año que viene se renueven estos encuentros incluyendo alguno especial para los directivos de las 14 escuelas del distrito orientadas en comunicación.

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Fuente media3turdera.com.ar

23 de junio de 2016

El poder en la sociedad red


1- Relacionen el contenido del video con el concepto de "empoderamiento" del que habla Castells.
2- Vinculen el concepto de "imposición de la fuerza" con el video y con los tipos de cultura que habla Barbero.
3- Relacionen los conceptos de "poder" y "redes" con lo que se ve en el video.
4- ¿Que relación pueden establecer entre la "dominación de discursos" con las críticas de la Escuela de Frankfurt?
5- Desarrollen una explicación de la Primavera Árabe a partir de otros conceptos del texto -Estado, territorio, sociedad red, etc-

13 de junio de 2016

Transformar la realidad, al mundo y a nosotros mismos

Esta es una entrevista que me hizo Pablo Rodríguez, doctor y docente de UBA, para su blog Así fuimos aprendiendo, hace ya tres años. Gracias a ella recibí muchos comentarios de personas que se vieron interesadas por lo que allí dije. La transcribo a continuación.

Ya al inicio de la entrevista, Hernán nos deja en claro el valor que le da a las palabras, cuestionando el término “docente” como una manera de empezar a resignificarlo y dotarlo de sentido pero no de cualquier sentido. También enfatiza en la idea de transformación y aprendizaje constante que incluye no sólo a l@s estudiantes sino también a l@s docentes.

  • Hernán, ¿Qué es, para vos, “ser docente”?
  • En realidad, no me gusta mucho la palabra "docente", tal vez porque solo significa "enseñar", prefiero el término "profesor", porque el profesor enseña, pero además guía, propone, profesa y también, aprende. La docencia (y aquí si la utilizo) debe ser un proceso de constante aprendizaje.

  • ¿Cuáles son tus objetivos cuando comienza una cursada?
  • Básicamente dos: aprender de ellos, y generar (o aumentar) en los alumnos un juicio crítico, independiente de cualquier postura, aún cuando sean contrarias a las mías. En comunicación se trabaja mucho con política, me siento satisfecho cuando en Marzo, un alumno discute de actualidad repitiendo los títulos de los diarios, y en Diciembre mantiene su postura pero argumentando mejor que hasta los propios contenidos de esa nota de la que sólo sabía el título. No me interesa cambiarle su forma de pensar, pero si su forma de analizar.

El posicionamiento de Hernán es claro, avanzamos en la entrevista y sigue poniendo el énfasis en aprendizajes procedimentales y actitudinales más que en aprendizajes de contenidos. En esta línea no sorprende que cuando hablamos de estrategias que faciliten los aprendizajes, proponga los debates y ponga el acento en los “mecanismos argumentativos y discursivos” de l@s estudiantes.

1 de mayo de 2016

La concentración y el interés público

Por Martín Becerra en Bastión Digital. La concentración de la comunicación es un problema clásico. Se trata de un sector con tendencia inherente a la concentración, por sus economías de escala, de gama y, ahora, de red, por sus costos fijos y por la escasez de recursos que usa como plataformas de distribución de contenidos.
Las respuestas normativas y políticas buscan atenuar los efectos de la concentración. El Sistema Interamericano ha sido claro al respecto. Por eso EEUU, Canadá, México y la Unión Europea tienen regulaciones que facultan a los organismos estatales a limitar la concentración de la propiedad de los medios y actividades de comunicación. La singularidad del recurso de la información hace que esas respuestas normativas no se vean satisfechas con la mera intervención de las áreas de defensa de la competencia.
En el mismo sentido, la Corte Suprema de Justicia argentina en 2013, con el aval de seis jueces contra uno, entendió que es obligación del Estado generar políticas públicas de estímulo al pluralismo y, en consecuencia, de restricción de la concentración.
Es que la concentración excesiva de la palabra es una antítesis de la democracia misma.
Argentina exhibe altos niveles de concentración en comunicación. Por ejemplo, casi el 40% de las licencias de televisión abierta están en manos de dos grupos (Telefónica y Clarín). En tanto que en la tv de pago, que es la forma en la que el 83% de los hogares accede a la tv, casi el 70% de los abonos está controlado por dos grupos (Clarín y AT&T).
Sin embargo, las nuevas normas decretadas por el gobierno dan la espalda a este problema, obstaculizan la competencia y, por lo tanto, potencian la concentración. Entre otros, pueden citarse los siguientes ejemplos:
  1. el gobierno calificó a la televisión por cable como servicio de telecomunicaciones eliminando contraprestaciones elementales, vigentes en todos los países con tradición democrática, respecto del must carry y privando así a las audiencias del derecho al acceso a señales y contenidos -por caso, los de carácter público- que por razones comerciales o de abuso de posición dominante el cableoperador no incluirá en la grilla;
2. el gobierno prorrogó automáticamente todas las licencias abiertas por 5 años con opción a una renovación casi automática de otros 10. Con ello:
a. se impide la realización de concursos para el uso del espectro, que es recurso público;
b. se obtura el acceso a ese recurso por parte de otros actores de la comunidad, discriminándolos en este aspecto;
c. se perpetúa la concentración.
De este modo, el gobierno abusa del control de frecuencias contrariando lo dispuesto por el inciso 3 del artículo 13 de la Convención Americana DDHH.
3. el gobierno eximió de la obligación de interconexión a los principales operadores de telecomunicaciones -también vigente en muchos otros países citados como inspiración de los decretos en Argentina-, facilitando el abuso de posición dominante en redes que son esenciales pues canalizan el acceso de la población a los recursos de infocomunicación que circulan por ellas.
En definitiva, esta audiencia no ha sido citada para juzgar las intenciones ahora declaradas por el gobierno ni especular sobre futuros proyectos de “convergencia”. Tampoco para evaluar el desempeño de los gobiernos anteriores en estas materias, sobre lo que algunos hemos sido y somos críticos.
La audiencia tiene por propósito examinar los efectos regresivos de la política dispuesta por el actual gobierno y que es preocupante no sólo porque agrava el problema de la concentración sino, además, porque decretó con la creación del ENACOM una completa gubernamentalización de la aplicación de políticas, alejándose del ideario republicano, combinando pues la discrecionalidad del mercado con la discrecionalidad del Poder Ejecutivo.
Yapa: el gobierno anunció en la audiencia de la CIDH que existía una resolución del ENACOM, que al momento nadie conocía y no tenía estado público- que corregía el levantamiento de obligaciones de inclusión de canales de aire (must carry) a los cableoperadores. En rigor, dicho anuncio faltó a la verdad, ya que para el momento de la audiencia el gobierno no había adoptado tal resolución sino que la publicó en el Boletín Oficial recién el 22/4 (la audiencia se realizó el 8/4) y tiene fecha del 15/4. La Resolución nº 1394/16 restaura la obligación para los cableoperadores de incluir en la grilla a canales de aire (must carry), que el mismo gobierno había eliminado a través del DNU 267 (como detalla la exposición más arriba). Esta corrección -necesaria ya que hasta los propios cableros veían el DNU como excesivo- amerita además una lectura más comprensiva sobre las formas de elaboración de políticas en Argentina más allá de las posiciones muchas veces irreconciliables en el plano discursivo de los diferentes actores de las mismas.
PD: en un ejercicio de audacia interpretativa lisérgica -digna de admiración- la resolución invoca el principio de “neutralidad de la red” (?).